Краснодарский край Кущёвский район станица Кисляковская
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2 им. Трубилина И.Т.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
МУНИЦИПАЛЬНО Подписан:
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ТРУБИЛИНА И.Т.
Е АВТОНОМНОЕ №DN:2C=RU,
S=Краснодарский край, STREET="
Краснодарский, Кущевский,
ОБЩЕОБРАЗОВАТ 352020,
Кисляковская, Котляревского ул, 18", L=ст.
Кисляковская, T=Директор,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ЕЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
№ 2 ИМЕНИ ТРУБИЛИНА И.Т.,
ОГРН=1022304241893, СНИЛС=01226748019,
СРЕДНЯЯ
ИНН ЮЛ=2340013191, ИНН=234000174552,
E=cbuo86168@yandex.ru, G=Ольга Николаевна,
CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТ SN=Лукаш,
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СРЕДНЯЯ
ЕЛЬНАЯ ШКОЛА УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
ИМЕНИ ТРУБИЛИНА И.Т.
Основание: Я являюсь автором этого документа
№ 2 ИМЕНИ
Местоположение: место подписания
2023-09-19 14:16:07
Foxit Reader Версия: 9.7.0
ТРУБИЛИНА И.Т. Дата:

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МАОУ СОШ № 2 МО Кущёвский район
от 31.08.2023 года протокол №1
Председатель _______/О.Н.Лукаш/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По

литературе

Уровень образования (класс) - среднее общее образование, 10-11 класс
Количество часов 204/3 в неделю
Учитель

Нестеренко Нелли Алексеевна

Программа разработана в соответствии ФГОС СОО
с учетом программы курса « Литература. 10-11 классы». Учебное пособие в двух
частях для общеобразовательных организаций : базовый и углубленный
уровни/С. А. Зинин, В. А. Чалмаев, Москва, «Русское слово», 2018г
с учётом УМК С. А. Зинин, В. А. Чалмаев,-М.: «Русское слово», 2018г

1

Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для изучения литературы в средней школе (10-11 классы),
соответствует Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральному
государственному
образовательному
стандарту
(Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты
второго поколения / М.: «Просвещение», 2011).
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными актами:
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ МОН РФ от 17 декабря 2010 г. №1897);
• Программы курса «Литература» 10-11 классы. Авторы-составители С. А. Зинин, В. А.
Чалмаев. Москва, «Русское слово», 2018г
 Основной образовательной программы МАОУ СОШ№2 им. Трубилина И. Т.
Сроки реализации программы: 2023-2024 год (10-11 классы)
Авторская программа рассчитана на 35 учебных недель, согласно календарному учебному
графику рабочая программа для 10-11 классов составлена на 34 недели.
Данная программа реализует основные идеи ФГОС, конкретизирует его цели и задачи,
отражает обязательное для усвоения содержание обучения литературы в старшей школе.
Цели изучения литературы на ступени среднего (полного) общего образования
заключаются в следующем:
воспитание
духовно
развитой личности, готовой
к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и
аналитического мышления, эстетических способностей учащихся, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
какхудожественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных жанров; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
В целом представленная программа литературного образования адресована ученику
современной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской
культуры.

2

Планируемые результаты
Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровнюразвития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;











 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

3

Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
1.Патриотического воспитания
целостного отношения к отечественному, культурному, историческому и научному наследию,
понимания значения филологической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной литературы, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
2.Гражданского воспитания и нравственного воспитания детей на основе российских
традиционных ценностей
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности: готовности оценивать свое поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков.
3.Духовного и нравственного воспитания детей на основе российских традиционных ценностей
педагогически организованного процесса, в котором обучающимся передаются духовнонравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых
национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;
4.Приобщения детей к культурному наследию (эстетическое воспитание)
способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве,
воспитания эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности
участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни;
5.Популяризации научных знаний среди детей (ценности научного познания)
мировоззренческих представлений соответствующих современному уровню развития науки и
составляющих основу для понимания сущности научной картины мира; представлений об
основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли
предмета в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по предмету, необходимых для
объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
6.Физического воспитания и формирования культуры здоровья
Осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый
образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек, необходимости соблюдения
правил безопасности в быту и реальной жизни;
7.Трудового воспитания и профессионального самоопределения
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видах деятельности; интереса к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний, осознанного выбора
индивидуальной траектории продолжения образования с учетом личностных интересов и
способности к предмету, общественных интересов и потребностей;
8.Экологического воспитания
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе ее
существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении предмета, для решения задач, связанных с
окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания
4

глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов
предмета;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.

Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;












 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность



с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для

выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.


Предметные результаты:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;


 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных
5

в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;










 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
 умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;


понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
6

–

взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
7

Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и
др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе
ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними
(например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи
и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
8

Содержание учебного курса
10 КЛАСС
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ ВЕКА
ВВЕДЕНИЕ
Социально-политическая ситуация в России второй половины ХIХ века.
«Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в
обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом
русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1860–1880-х годов.
Демократические тенденции
в развитии русской культуры, её обращённость к реалиям современной жизни.
Развитие реалистических традиций в прозе И. С. Тургенева, И. А. Гончарова, Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова и др. «Некрасовское» и «эстетическое» направления в поэзии,
условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.
Н. Островского и А. П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции
обновления российской жизни (проза Н. Г. Чернышевского, Ф. М. Достоевского, Н. С.
Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины ХIХ века в развитие
отечественной и мировой культуры.
Опорные понятия: историко-литературный процесс.
Внутрипредметные связи: «вечные» темы русской классики.
Межпредметные связи: отображение в литературе исторической эпохи.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьеса «Гроза».
Статьи: Н. А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве»(фрагменты); Д. И.
Писарев «Мотивы русской драмы» (фрагменты); А. А. Григорьев «После “Грозы”
Островского. Письма к И. С. Тургеневу» (фрагменты).
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и
Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и её
разрешение в пьесе.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность
названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.
А. Добролюбов, Д. И. Писарев, А. А. Григорьев).
Опорные понятия: драма, семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: обращение героев А. Н. Островского к народной
фразеологии; традиции отечественной драматургии в творчестве А. Н. Островского
(пьесы Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова, Н. В. Гоголя).
Межпредметные связи: А. Н. Островский и русский театр;сценические
интерпретации пьес А. Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница»,«Волки и овцы».
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов».

9

Статьи: Н. А. Добролюбов «Что такое обломовщина?»(фрагменты); А. В.
Дружинин «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова» (фрагменты); Д. И. Писарев «Роман
А. И. Гончарова “Обломов”» (фрагменты).
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя,
её соотнесённость с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.).
Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его
роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон
Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение
в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской
критике (Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, А. В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали,психологический
портрет.
Внутрипредметные связи: функции и виды сравнения в романе «Обломов»; И. С.
Тургенев и Л. Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные
предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько
дней из жизни И. И. Обломова» (реж. Н.С. Михалков).
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2–3 рассказа по выбору). Роман «Отцы и дети».
Стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю. П. Вревской», «Два богача» и др. по
выбору.
Статьи: Н. Н. Страхов «И. С. Тургенев “Отцы и дети”»(фрагменты); Д. И. Писарев
«Базаров. “Отцы и дети”, роман И. С. Тургенева» (фрагменты); М. А. Антонович
«Асмодей нашего времени» (фрагменты).
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».
Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь
русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух
поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.
Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и
Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная
линия в романе и её место в общей проблематике произведения. Философские итоги
романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д. И.
Писарева, Н. Н. Страхова, М. А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная
выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр.
Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман, принцип «тайной
психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: особенности речевой характеристики героев романа
«Отцы и дети»; И. С. Тургенев и группа «Современника»; литературные
реминисценции в романе «Отцы и дети».
10

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцыи дети» («говорящие» даты в
романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: роман «Рудин».
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Блажен
незлобивый поэт…», «Поэт и Гражданин», «Тройка», «Русскому писателю», «О
погоде», «Пророк»,«Я не люблю иронии твоей…», «Железная дорога», «Элегия. А.Н.
Е<рако>ву», «О Муза! я у двери гроба…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Умру я
скоро. Жалкое наследство…»
и др. по выбору. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы
простых людей и общенациональная идея
в лирике Н. А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного
изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской
лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов русской жизни.
Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приёмы построения сюжета
поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя
Утятина и др.). Стихия народной жизни и её яркие представители (Яким Нагой,
ЕрмилГирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрёны Корчагиной в
поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи,
рассказы и т. п.). Проблема счастья и её решение в поэме Н. А. Некрасова. Образ
Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность литературного творчества, демократизация
поэтического языка, трёхсложные размеры стиха.
Внутрипредметные связи: языковые средства «некрасовского стиля»; образ
пророка в лирике А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова; связь поэмы
«Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописиИ. Н. Крамского, Г. Г.
Мясоедова, И. Е. Репина, Н. А. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н. А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа…»,«Silentium!», «Цицерон», «Умом
Россию не понять…», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое…»), «Природа —
сфинкс. И тем она верней…», «Певучесть есть в морских волнах…», «Ещё земли
печален вид…», «Полдень», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано
предугадать…» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф. И. Тютчева, её философская глубина и образная
насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта.
Природа,
человек,
Вселенная
как
главные
объекты
художественного
постижениявтютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я»
и стихийных сил природы. Тема величия России, её судьбоносной роли в мировой
истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
11

Опорные понятия: интеллектуальная лирика, лирическаяминиатюра.
Внутрипредметные связи: художественная функция глаголов с семантикой
состояния в стихотворениях Ф. И. Тютчева; пантеизм как основа тютчевской
философии природы; роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и
образы в лирике Ф. И. Тютчева.
Межпредметные связи: песни и романсы русских композиторов на стихи Ф. И.
Тютчева (С. И. Танеев, С. В. Рахманинов и др.).
Стихотворения:

А.А. ФЕТ
«Шёпот, робкое дыханье…», «Учись

у них — у дуба, у берёзы…», «Ещё майская ночь», «Заря прощается с землёю…», «Я
пришёл к тебе с приветом…», «На заре ты её не буди…», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…», «Это утро, радость эта…», «Одним толчком согнать ладью
живую…» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А. А. Фета.
«Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче
сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа,
гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного
чувства в интимной лирике А. А. Фета. Музыкально-мелодический принцип
организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте
окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: лирическая исповедальность, мелодикастиха, звукопись,
лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: особенности поэтической морфологии лирики А. А.
Фета; традиции русской романтической поэзии в фетовской лирике; А. А. Фет и поэты
радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д.Д. Минаева).
Межпредметные связи: П. И. Чайковский о музыкальностилирики А. А. Фета.
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно…», «Слезадрожит в твоём
ревнивом взоре…», «Когда природа вся трепещет и сияет…», «Прозрачных облаков
спокойное движенье…», «Государь ты наш батюшка…», «История государства
Российского от Гостомысла до Тимашева», «Двух станов не боец, но только гость
случайный…», «Против течения» и др. по выбору.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А. К. Толстого.
Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных
устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив
«пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А. К.
Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному
фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма, историческая песня.
Внутрипредметные связи: традиции народной поэзии в лирике А. К. Толстого; А.
К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приёмы в творчестве А. К. Толстого
и М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А. К. Толстого;
романсы П. И. Чайковского на стихи А. К. Толстого.
12

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пискарь». Романхроника «История одного города» (обзорное изучение).
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр
в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной
власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый
пискарь»). Приёмы сатирического воссоздания действительности в щедринских
сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т. п.).
Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М. Е. СалтыковаЩедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка, сарказм, гротеск, ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные элементы в языке сатирической прозы М.
Е. Салтыкова-Щедрина; фольклорные мотивы в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина;
традиции Д. И. Фонвизина и Н. В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях
художников (Кукрыниксы, В. С. Карасёв, М. С. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: сказки «Орёл-меценат»,«Богатырь», «Коняга».
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник».
Стремление Н. С. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана
Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство,
духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и
греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере.
Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного
странника».
Опорные понятия: литературный сказ, жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образеФлягина; тема богатырства в
повести Н. С. Лескова и поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; язык и стиль лесковского
сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатлённый
ангел».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман-эпопея «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность
изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных
сюжетных линий и т. п. Художественно-философское осмысление сущности войны в
романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных
трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление
мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы
духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и
противоречивость жизненного пути героев.
13

«Мысль семейная» и её развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьиимитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т. п.). Черты нравственного идеала автора в
образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова
и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей
жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон
Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи
Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея, «диалектика души», историософская концепция.
Внутрипредметные связи: своеобразие толстовского синтаксиса в романе-эпопее
«Война и мир»; Л. Н. Толстой и И. С. Тургенев; стихотворение М. Ю. Лермонтова
«Бородино» и его переосмысление в романе Л. Н. Толстого; образ Наполеона и тема
«бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»;
живописные портреты Л. Н. Толстого (И. Н. Крамской, Н. Н. Ге, И. Е. Репин, М. В.
Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. С. Башилов, Л. О. Пастернак, П.
М. Боклевский, В. А. Серов, Д. А. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: повесть «Казаки», роман«Анна Каренина».
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ Роман «Преступление
и наказание».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф. М. Достоевского. Образ
Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорблённых» и
бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема
«гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя
(Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской
проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его
внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и
наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в
романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея, полифония
(многоголосие), герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: особенности речевой характеристики героев
«Преступления и наказания»; творческая полемика Л. Н. Толстого и Ф. М.
Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф. М.
Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека»,
проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: язык и стиль Ф. М. Достоевского;роман «Преступление и
наказание» в театре и кино (постановки Ю.А. Завадского, Ю.П. Любимова, К.М.
Гинкаса, Л.А. Кулиджанова, А. Н. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «БратьяКарамазовы».

14

А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Ионыч»,«Дама с собачкой»,
«Студент», «Палата № 6» и др. по выбору. Пьеса «Вишнёвый сад».
Различение понятий «быт» и «бытие» в прозе А. П. Чехова. Образы «футлярных»
людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и
пошлости.
Лаконизм,
выразительность
художественной
детали,
глубина
психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в
комедии «Вишнёвый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев«недотёп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических
персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишнёвом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие, лирическая комедия, подтекст,
символическая деталь.
Внутрипредметные связи: «речевые портреты» персонажей«Вишнёвого сада»; А.
П. Чехов и Л. Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и
произведениях А. П. Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии«Вишнёвый сад»
(постановки К. С. Станиславского, Ю. И. Пименова, В. Я. Левенталя, А. В. Эфроса, Л.
Г. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Гроза», «Дядя Ваня».
11 КЛАСС
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
ВВЕДЕНИЕ. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней
драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность
гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры»
(разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как
глубинная основа внутреннего развития классики
ХХ века, рождения «людей-эпох», переживших своё время.
Опорные понятия: историко-литературный процесс.
Внутрипредметные связи: «вечные» темы русской классики.
Межпредметные связи: отображение в литературе исторической эпохи.
РЕАЛИСТИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И МОДЕРНИСТСКИЕ
ИСКАНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ НАЧАЛА XX ВЕКА
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России
на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от
апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего.
Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве.
Достижения русского реализма в творчестве Л. Н. Толстого и А. П. Чехова рубежа
веков.
Опорные понятия: реализм, модернизм, декаданс.
15

Внутрипредметные связи: взаимодействие литературныхнаправлений; творчество
Л. Н. Толстого и А. П. Чехова на рубеже веков.
Межпредметные связи: литература и искусство началаXX века.
И.А. БУНИН
Стихотворения: «Сумерки», «Слово», «Седое небо надомной…», «Христос воскрес!
Опять с зарёю…» и др. по выбору.Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из СанФранциско», «Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник».
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность
бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм
детали.
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема
«закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы
ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, её
духовных тайн и нерушимых ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приёмы словеснойживописи.
Внутрипредметные связи: признаки прозаического и поэтического текстов в языке
бунинских рассказов; И. А. Бунин и М. Горький; Л. Н. Толстой о творчестве И. А.
Бунина; влияние реализма И. С. Тургенева и А. П. Чехова на бунинскую прозу.
Межпредметные связи: лирический пейзаж в прозеИ. А. Бунина и в живописи М.
В. Нестерова; романсы С. В. Рахманинова на стихи И. А. Бунина.
Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы»,
«Книга», «Чаша жизни».
М. ГОРЬКИЙ
Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Пьеса «Надне».
Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказахлегендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд.
Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и
мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении
основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Опорные понятия: романтическая проза, принцип полилогаи полифонии в драме,
социально-философская драма, легендарно-романтический герой.
Внутрипредметные связи: роль синтаксиса в пьесе «Надне»; традиции романтизма
в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»; И. Ф.
Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).
Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценическиеинтерпретации пьесы «На
дне».
Для самостоятельного чтения: рассказы «Проводник»,«Бывшие люди»,
«Ледоход»; повесть «Фома Гордеев».
А.И. КУПРИНРассказ «Гранатовый браслет». Повесть «Олеся». Нравственно-философский
смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования.
Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Опорные понятия: очерковая проза, символическая деталь.
Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в прозеА.И. Куприна.
16

Межпредметные связи: роль обособленных определений в «Гранатовом браслете»; Л.
ван Бетховен. Соната № 2 (ор. 2. № 2) LargoAppassionato (к рассказу «Гранатовый
браслет»).
Для самостоятельного чтения: рассказы «Allez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан
Рыбников».
СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса».
Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов
лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе.
Основные течения в русской поэзии начала ХХ века (символизм, акмеизм, футуризм).
Опорные понятия: символизм, акмеизм, футуризм, двоемирие, мистическое
содержание, символ.
Внутрипредметные связи: поэзия русского модернизмаи традиции XIX века.
Межпредметные связи: поэзия начала XX века в контекстерусского «культурного
ренессанса».
СИМВОЛИЗМ И РУССКИЕ ПОЭТЫ-СИМВОЛИСТЫ
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Я. Надсона, К. М.
Фофанова, К. К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения,
творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы
символизации, приёмы художественной выразительности. Старшее поколение
символистов (Д. С. Мережковский,З. Н. Гиппиус, В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт и др.) и
младосимволисты (А. А. Блок, А. Белый, Вяч.И. Иванов и др.).
Опорные понятия: программная лирика, образ-символ, звукообраз.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирикепоэтов-символистов;
поэтические открытия А. А. Фета, их значение для русского символизма.
Межпредметные связи: символизм в русской живописи(В.Э. Борисов-Мусатов,
М.А. Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.); символизм в музыке (А. Н. Скрябин).
ПОЭЗИЯ В. Я. БРЮСОВА И К. Д. БАЛЬМОНТА
Серия книг «Русские символисты» под редакцией В.Я. Брюсова — дерзкий дебют
символистов. Использование оксюморона как доминирующей стилистической фигуры.
«Элементарные слова о символической поэзии» К. Д. Бальмонта.
Опорные понятия: звукообраз, музыкальность стиха, оксюморон.
Внутрипредметные связи: античный миф в символистскойпоэзии.
Межпредметные связи: музыкальные образы в лирикеК.Д. Бальмонта.

А.А. БЛОК
Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы…»,
«Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «На железной дороге», «О,
Я хочу безумно жить…», «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла
«На поле Куликовом»), «Скифы» и др. по выбору. Поэма «Двенадцать».
17

Романтический образ «влюблённой души» в «Стихах о Прекрасной Даме».
Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе
«вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое
предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока,
роль символов в передаче авторского мироощущения.
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме
«Двенадцать». Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой
символики поэмы. ОбразХриста и христианские мотивы в произведении. Споры по
поводу финала «Двенадцати».
Опорные понятия: лирический цикл, реминисценция.
Внутрипредметные связи: фонетический состав блоковского стиха; черты
философии и поэтики В. С. Соловьёва в лирике А. А. Блока; творческие связи А. А.
Блока и А. Белого.
Межпредметные связи: лирика А. А. Блока и живописьМ. А. Врубеля; А. А. Блок и
Ю. П. Анненков — первый иллюстратор поэмы «Двенадцать».
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушкапела в церковном хоре…»,
«Фабрика», «Русь», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».
«ПРЕОДОЛЕВШИЕ СИМВОЛИЗМ»
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и
футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»).
Творчество
В. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. А.
Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской
поэзии ХХ века. Взаимовлияние символизма и реализма.
И.Ф. Анненский. Стихотворения:«Среди миров», «Стараяшарманка», «Смычок и
струны», «Старые эстонки» и др. повыбору. Поэзия И. Ф. Анненского как
необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и
исповедальность лирики И. Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной
системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности»
в поэзии И. Ф. Анненского.
Опорные понятия: акмеизм, футуризм, новокрестьянскаяпоэзия.
Внутрипредметные связи: индивидуальное творчествои «цеховые» отношения
между поэтами.
Межпредметные связи: поэзия и живопись кубофутуристов.
Н.С. ГУМИЛЁВ
Стихотворения: «Слово», «Жираф»,
«Шестое чувство» и др. по выбору.

«Кенгуру»,

«Заблудившийся

трамвай»,

Герой-маска в ранней поэзии Н. С. Гумилёва. «Муза дальних странствий» как
поэтическая эмблема гумилёвского неоромантизма. Экзотический колорит
«лирического эпоса»Н. С. Гумилёва. Тема истории и судьбы, творчества и творца в
поздней лирике поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии, лирический герой-маска.
18

Внутрипредметные связи: аллитерированный стих в произведениях Н. С.
Гумилёва; полемика Н. С. Гумилёва и А. А. Бло-ка о сущности поэзии; пушкинские
реминисценции в лирике Н. С. Гумилёва («Заблудившийся трамвай»).
Межпредметные связи: лирика Н. С. Гумилёва и живопись
П. Гогена; рисунки Н. С. Гумилёва.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Я конквистадор в панцире железном…»,
«Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».
А.А. АХМАТОВА
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чемуодические рати…»,
«Сжала руки под тёмной вуалью…», «Я научилась просто, мудро жить…»,
«Молитва», «Когда в тоске самоубийства…», «Высокомерьем дух твой помрачён…»,
«Мужество», «Родная земля» и др. по выбору. Поэма «Реквием».
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А. А. Ахматовой. Тема
творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о
судьбах России в исповедальной лирике А. А. Ахматовой. Гражданский пафос
стихотворений военного времени.
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство
«личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейнообразная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслёзного»
памятника в финале поэмы.
Опорные понятия: лирическая исповедальность, микроцикл.
Внутрипредметные связи: особенности поэтического синтаксиса А. А. Ахматовой;
А. А. Ахматова и Н. С. Гумилёв; творческий диалог А. А. Ахматовой и М. И.
Цветаевой; стихи А. А. Ахматовой об А. С. Пушкине.
Межпредметные связи: образ А. А. Ахматовой в живописи (К.С. Петров-Водкин,
Ю.П. Анненков, А. Модильяни, Н. И. Альтман и др.); «Реквием» А. А. Ахматовой и
Requiem В. А. Моцарта.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Заплакалаосень, как вдова…»,
«Перед весной бывают дни такие…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Стихи о
Петербурге», «Сероглазый король», «Приморский сонет»; «Поэма без героя».
М.И. ЦВЕТАЕВА
Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам,написанным так рано…»,
«Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Мне нравится, что Вы больны не
мной…», «Молитва», «Тоска по родине! Давно…», «Куст», «Рассвет на рельсах»,
«Стихи к Блоку» («Имя твоё — птица в руке…») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М. И. Цветаевой, её поэтического темперамента.
Поэзия М. И. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя
самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты
цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет.
Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие её
поэзии.
Опорные понятия: лирический пафос, кольцевой повтор,рефрен, дискретность
(прерывистость) стиха.
19

Внутрипредметные связи: особая «цветаевская» фонетика(звукоподражание,
фонетическая вариативность слова, фонетическая трансформация); пушкинская тема в
творчестве М. И. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цветаевской лирике
(«Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбеМ. И. Цветаевой
(автобиографический очерк «Мать и музыка»).
Для самостоятельного чтения: «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Семь
холмов — как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»), «Поэма Горы», циклы
«Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».
«КОРОЛИ СМЕХА» ИЗ ЖУРНАЛА «САТИРИКОН»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Т. Аверченко, Н. Тэффи,
Саши Чёрного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Т.
Аверченкодореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину
революции»). Мастерство писателя в выборе приёмовкомического.
Опорные понятия: сарказм, ирония, политическая сатира.
Внутрипредметные связи: традиции русской сатиры в новеллистике А. Т.
Аверченко.
Межпредметные связи: тема современного искусства в рассказах А. Т. Аверченко.
ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ЛИТЕРАТУРНЫЙ
ПРОЦЕСС 20-х ГОДОВ
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений.
Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи
(«Апокалипсис нашего времени» В. В. Розанова, «Окаянные дни» И. А. Бунина,
«Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Г. Эренбурга,
«Плачи» А. М. Ремизова, «Голый год» Б. А. Пильняка и др.).
Литературные группировки, возникшие после Октября1917 года (Пролеткульт,
«Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и
др.).
Возникновение «гнёзд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за
границу И. А. Бунина, И. С. Шмелёва, А. М. Ремизова, Г. В. Иванова, Б. К. Зайцева, М.
И. Цветаевой, А. Т. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.
А. Фурманова, «Разгром» А. А. Фадеева, «Конармия» И. Э. Бабеля, «Донские
рассказы» М. А. Шолохова, «Сорок первый» Б. А. Лавренёва и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. И. Замятина«Мы» и А. П. Платонова
«Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности
человеческой «единицы».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая
заострённость новеллистического сказа М. М. Зощенко (рассказы 1920-х годов).
Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать
стульев» и «Золотой телёнок».
20

Опорные понятия: эмигрантская литература, антиутопия,орнаментальная проза,
сказ, конструктивизм, ОБЭРИУ.
Внутрипредметные связи: образ «нового мира» в творчествеписателей разных
направлений.
Межпредметные связи: исторический процесс и его художественное осмысление в
1920-е годы.
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно», «О дряни», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка!»,
«Юбилейное» и др. по выбору. Поэмы: «Облако в штанах», «Во весь
голос»(вступление).
Тема поэта и толпы в ранней лирике В. В. Маяковского. Город как «цивилизация
одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», её образное воплощение
в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях.
Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В. В. Маяковского.
Новаторство поэта в области художественной формы.
Бунтарский пафос поэмы «Облако в штанах»: четыре «долой!» как сюжетнокомпозиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской
проблематикой эпохи. Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками,
лирическая исповедь поэта-гражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация, декламационный стих, поэтические
неологизмы.
Внутрипредметные связи: неологизмы в лирике В. В. Маяковского; библейские
мотивы в поэзии В. В. Маяковского; цикл стихов М. И. Цветаевой, посвящённый В. В.
Маяковскому; литературные пародии на лирику В. В. Маяковского (А. Г.
Архангельский, М. Д. Вольпин и др.).
Межпредметные связи: поэзия В. В. Маяковского и творчество художниковкубистов (К.С. Малевич, М.Ф. Ларионов, И. И. Машков и др.); В. В. Маяковский и
театр.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш»,
«Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу
Кострову из Парижа о сущности любви», «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»;
поэмы «Люблю», «Хорошо!»; пьесы «Клоп», «Баня».
С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения: «Выткался на озере алый свет зари…»,«Песнь о собаке», «Гой ты,
Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим
понемногу…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Чую радуницу Божью…», «В том
краю, где жёлтая крапива…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь советская» и др.по выбору.
Поэма «Анна Снегина».
Природа родного края и образ Руси в лирике С. А. Есенина. Религиозные мотивы в
ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 1920-х
21

годов. Любовная тема в поэзии С. А. Есенина. Богатство поэтической речи, народнопесенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Соотношение лирического и эпического начал в поэме «Анна Снегина», её
нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как
главная тема «позднего» С. А. Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение,лиро-эпическая поэма.
Внутрипредметные связи: эпитеты в лирике С. А. Есенина;С. А. Есенин и А. А.
Блок; творческая полемика С. А. Есенина и В. В. Маяковского; пушкинские традиции в
лирике С. А. Есенина.
Межпредметные связи: С. А. Есенин в музыке (лирическиециклы и романсы Г. В.
Свиридова, З. И. Левиной, В. Н. Липатова, В. Ф. Веселова и др.).
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмоматери», «Инония»,
«Кобыльи корабли», «Цветы», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели
тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи…», «Низкий
дом с голубыми ставнями…»; поэмы «Чёрный человек», «Страна Негодяев».
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х — НАЧАЛА 40-х ГОДОВ
Духовная атмосфера десятилетия и её отражение в литературе и искусстве. Сложное
единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и
бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героинистихотворений П. Н.
Васильева и М. В. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. П.
Корнилова, Д. Б. Кедрина, М. А. Светлова, А. А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 1930-х годов о людях труда («Энергия» Ф.
В. Гладкова, «Соть» Л. М. Леонова, «Гидроцентраль» М. С. Шагинян, «Время,
вперёд!» В. П. Катаева, «Люди из захолустья» А. Г. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребёнок» В. В. Шкваркина, «Таня»А.Н. Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. А. Островского. Уникальность и
полемическая заострённость образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. А. Клюева и поэтов
«крестьянской купницы». Поэма А. Т. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. А.
Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 1930-е годы. Ностальгический
реализм И. А. Бунина, Б. К. Зайцева,И. С. Шмелёва. «Парижская нота» русской поэзии
1930-х годов. Лирика Г. В. Иванова, Б. Ю. Поплавского, Н. А. Оцупа, Д. М. Кнута, Л.
Д. Червинской, Г. В. Адамовича и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения:«Заснула чернь. Зияет площадь аркой…», «На
розвальнях, уложенных соломой…», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих
веков…» и др.Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая
тема в лирике О. Э. Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «векуволкодаву». Художественное мастерство поэта.
22

А.Н. Толстой. Роман«Пётр Первый».Основные этапыстановления исторической
личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя
и противников петровских преобразований. Проблемы народа
и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое,
композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация, «пари-ская нота» русской
поэзии, историко-биографическое повествование.
Внутрипредметные связи: образ «идеального» героя в литературе разных эпох,
«петровская» тема в произведениях М. В. Ломоносова, А. С. Пушкина, А. К. Толстого,
А. А. Блока.
Межпредметные связи: песни на стихи М. В. Исаковского,М. А. Светлова, А. А.
Жарова и др.; исторические источники романа «Пётр Первый» (труды Н. Г. Устрялова,
С. М. Соловьёва и др.).
М.А. ШОЛОХОВ
Роман-эпопея «Тихий Дон». (Избранные главы)
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. Картины жизни
донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как
общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и
значение женских образов в художественной системе романа. Сложность,
противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нём
традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие
«Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике
шолоховского романа-эпопеи.
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи, гуманистическая концепция истории в
литературе.
Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом
Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте
произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи: роль диалектизмов в шолоховскомповествовании;
исторические источники романа «Тихий Дон» (книги В.Ф. Владимировой, А.А.
Френкеля, М.Н. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Г. Крольков, О. Г. Верейский, Ю. П. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. К. Правова и О. И.
Преображенской (1930), С. А. Герасимова (1958), С. В. Урсуляка (2015).

М.А. БУЛГАКОВ
Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема
нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок
любви и добравбурном море Истории. Сатирическое изображение политических
временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия
русской интеллигенции как основной пафос романа.
23

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской
проблематикой. Взаимодействие трёх повествовательных пластов в образнокомпозиционной
системе
романа.
Нравственно-философское
звучание
«ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М. А. Булгакова в романе.
Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты».
Опорные понятия: карнавальный смех, сатира.
Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозеМ. А. Булгакова; традиции
мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И. В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н. В.
Гоголь).
Межпредметные связи: роль глаголов-сказуемых в булгаковских произведениях;
М. А. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. А.
Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона»,повесть «Собачье
сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. ПАСТЕРНАК
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,«Снег идёт», «В
больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всём мне хочется дойти…», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по
выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б. Л. Пастернака.
Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия,
жизнь и смерть в философской концепции Б. Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского
противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое
богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.
Опорные понятия: метафорический ряд, лирико-религиозная проза.
Внутрипредметные связи: роль и значение метафоры в контексте одного из
произведений поэта; Б. Л. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и
шекспировская темы в лирике поэта; Б. Л. Пастернак и В. В. Маяковский.
Межпредметные связи: рисунки Л. О. Пастернака; музыкальные образы Ф.
Шопена в лирике Б. Л. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Никого небудет в доме…», «Про
эти стихи», «Любить иных — тяжёлый крест…», «Сосны», «Иней», «Июль»; поэма
«Девятьсот пятый год».
А.П. ПЛАТОНОВ
Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза». Повести:
«Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного мира А. П. Платонова. Тип
платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и
языка писателя, тема детства в прозе А. П. Платонова. Соотношение «задумчивого»
авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл
трагического финала повести «Котлован», философская многозначность её названия.
Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: литературная антиутопия, «ключевая»лексика.
Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчествеА. П. Платонова и Е. И.
Замятина.
24

Межпредметные связи: проза А. П. Платонова и живописьП.Н. Филонова.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик»,
«Фро», повесть «Джан».
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА
ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика времён войны (А.Н. Толстой, И.Г. Эренбург, Л.М. Леонов, О.Ф.
Берггольц, В.С. Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. И. Лебедева-Кумача, М.В. Исаковского,
Л.И. Ошанина, Е.А. Долматовского,
А.А. Суркова, А.И. Фатьянова, К.М. Симонова. «Моабитская тетрадь» Мусы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя»М. И. Алигер, «Сын» П. Г.
Антокольского, «Двадцать восемь» М. А. Светлова и др.). Поэма А. Т. Твардовского
«Василий Тёркин» как вершинное произведение времён войны. Прославление подвига
народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. М. Симонова, «Звезда»Э. Г. Казакевича, «Спутники»
В. Ф. Пановой, «Молодая гвардия» А. А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.
П. Полевого, «Судьба человека» М. А. Шолохова и др.
Опорные понятия: военная публицистика, документальная проза.
Внутрипредметные связи: «сквозные» темы прозы и поэзиивоенных лет.
Межпредметные связи: песенная поэзия М. Исаковского,А. Суркова, А. Фатьянова
и др.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Дробится рваный
цоколь монумента…», «Я знаю, никакой моей вины…», «Памяти матери», «Я убит
подо Ржевом», «В чём хочешь человечество вини…» и др. по выбору.Поэма «По праву
памяти».
Доверительность и теплота лирической интонации А. Т. Твардовского. Любовь к
«правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны,
тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет.
Философская проблематика поздней лирики поэта.
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого,
настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, лирический эпос.
Внутрипредметные связи: И. А. Бунин о поэме «Василий Тёркин»; некрасовские
традиции в лирике А. Т. Твардовского.
Межпредметные связи: литературная деятельность А. Т. Твардовского в журнале
«Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания.
25

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокаяпамять», «Как после
мартовских метелей…», «Полночь в моё городское окно…»; поэмы «Дом у дороги»,
«За далью — даль».
А.А. ФАДЕЕВ
Роман «Молодая гвардия».
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, художественный вымысел
Внутрипредметные связи:
Межпредметные связи: литературная деятельность А. А. Фадеева
В.О. БОГОМОЛОВ
Роман «В августе сорок четвертого»
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, лирический эпос.
Внутрипредметные связи:.
Межпредметные связи: литературная деятельность В. О. Богомолова
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 50–80-х ГОДОВ
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40–50-е годы
ХХ века. Поэзия Ю. В. Друниной, М. А. Дудина, М. К. Луконина, С. С. Орлова, А. П.
Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. П. Некрасова.
«Оттепель» 1953–1964 годов — рождение нового типа литературного движения.
Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Д. Дудинцева,
В. Ф. Тендрякова, В. С. Розова, В. П. Аксёнова, А. И. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие
поэзии Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, А. А. Вознесенского, Б. А.
Ахмадулиной, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 1960–1970-х годов. Проза Ю. В.
Бондарева, К. Д. Воробьёва, А. А. Ананьева, В. Л. Кондратьева, Б. Л. Васильева, Е. И.
Носова, В. П. Астафьева.
«Деревенская проза» 1950–1980-х годов. Произведения С. П. Залыгина, Б. А. Можаева,
В. А. Солоухина, Ю. П. Казакова, Ф. А. Абрамова, В. И. Белова и др. Повести В. Г.
Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственнофилософская проблематика пьес А. В. Вампилова, прозы В. П. Астафьева, Ю. В.
Трифонова, В. С. Маканина, Ю. О. Домбровского, В. Н. Крупина.
Историческая романистика 1960–1980-х годов. Романы В.С. Пикуля, Д.М. Балашова,
В.А. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Т. Шаламова, Е. С. Гинзбург,
О. В. Волкова, А. В. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 1970–1980-х годов. Поэзия Ю.В. Визбора,
А.А. Галича, Б.Ш. Окуджавы,В. С. Высоцкого, А. Н. Башлачёва.
Опорные понятия: эстрадная поэзия, «тихая» лирика,«окопный реализм», авторская
песня, «деревенская» и «городская» проза, «лагерная проза».
Внутрипредметные связи: феномен «оттепели» в литературе разных эпох.
Межпредметные связи: отражение периодов «оттепели»и «застоя» в искусстве.
В.М. ШУКШИН
Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
26

Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два
нравственно-общественных полюсапрозе В. М. Шукшина. Сочетание внешней
занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя.
Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия: герой-«чудик», языковая пародийность.
Внутрипредметные связи: творчество В. М. Шукшина и произведения
«деревенской прозы» (В. Г. Распутин, В. И. Белов, Ф. А. Абрамов, Б. А. Можаев и др.).
Межпредметные связи: лексический состав текста, кинодраматургия В. М.
Шукшина (к/ф «Живёт такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).
Для самостоятельного чтения: повесть-сказка «До третьихпетухов», киноповесть
«Калина красная».
Н.М. РУБЦОВ
Стихотворения: «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны…», «В горнице», «Душа хранит» и др.
Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образы
скитальца и родного очага. Одухотворённая красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова.
Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный стих.
Внутрипредметные связи: есенинские традиции в лирикеН.М. Рубцова.
Межпредметные связи: песни и романсы на стихи Н. М. Рубцова (музыка А.
Морозова, А. Лобзова, А. Васина и др.).
Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первыйснег», «Ферапонтово» и
др.
В.П. АСТАФЬЕВ
Повесть «Царь-рыба». Рассказ «Людочка» и др. Натурфилософия В. П. Астафьева.
Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос произведений
писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего
творчества В. П. Астафьева. Синтетическая жанровая природа крупных
произведений писателя.
Опорные понятия: натурфилософская проза, цикл новелл.
Внутрипредметные связи: «Царь-рыба» В. П. Астафьеваи «Старик и море» Э.
Хемингуэя.
Межпредметные связи: взаимодействие двух стилистических пластов в прозе В. П.
Астафьева; рассказ В. П. Астафьева «Людочка» и к/ф С. С. Говорухина
«Ворошиловский стрелок».
Для самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Перевал», роман «Прокляты
и убиты».
В.Г. РАСПУТИН
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой»,«Живи и помни».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие
национального космоса. Философское осмысление социальных проблем современности.
27

Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В. Г.
Распутина.
Опорные понятия: «деревенская проза».
Внутрипредметные связи: нравственная проблематика романа Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание» и повести В. Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».
Межпредметные связи: особенности лексики и синтаксического строения фраз
распутинских героев; экранизация повестей «Прощание с Матёрой», «Василий и
Василиса».
Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Марии», «Дочь Ивана, мать
Ивана», «Пожар».
А.И. СОЛЖЕНИЦЫН
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Рассказ «Матрёнин двор».
Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана
Денисовича». Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих
типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере
героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матрёнин двор». Черты
«нутряной» России в облике Матрёны. Противопоставление исконной Руси России
чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
Опорные понятия: двуединство героя и автора, тип героя-праведника.
Внутрипредметные связи: тема народного праведничества
в творчестве А. И. Солженицына и его литературных предшественников (Ф. М.
Достоевский, Н. С. Лесков, И. С. Тургенев и др.).
Межпредметные связи: нравственно-философская позицияСолженицына-историка;
язык «нутряной» России в прозе писателя.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита»,цикл «Крохотки».
НОВЕЙШАЯ РУССКАЯ ПРОЗА И ПОЭЗИЯ
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической
ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев
и т. п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в её
лучших проявлениях в прозе Б.П. Екимова, Е.И. Носова, Ю.В. Бондарева, П.Л.
Проскурина, Ю. М. Полякова и др. Новейшая проза Л. С. Петрушевской, С. Е.
Каледина, В. П. Аксёнова, А. А. Проханова, В. П. Астафьева, В. Г. Распутина.
«Болевые точки» современной жизни в прозе В. С. Маканина, З. Прилепина, Л. Е.
Улицкой, Т. Н. Толстой, В. С. Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и
школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая
проза», «соц-арт», «новая волна» и т. п.).
Поэма в прозе «Москва — Петушки» Вен.В. Ерофеева как воссоздание «новой
реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и
«фантазийность» прозы В. О. Пелевина, её «игровой» характер.
28

Ироническая поэзия 1980–1990-х годов. И.М. Губерман,Д. А. Пригов, Т. Ю. Кибиров
и др.
Поэзия и судьба И. А. Бродского. Стихотворения: «Большаяэлегия Джону Донну»,
«Ни страны, ни погоста…». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта,
соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Опорные понятия: постмодернизм, фэнтези, ироническаяпоэзия, эссеизм.
Внутрипредметные связи: реминисцентность, интертекстуальность современной
прозы и поэзии; «вечные» темы в прозе с реалистической доминантой.
Межпредметные связи: современная литература в контексте «массовой» культуры.

Тематическое планирование
10 КЛАСС (102 часа)
Раздел

Тема урока

Кол-во
часов

Основные виды учебной
деятельности

Основные
направления
воспитательной
деятельности
1,3

Введение

«Прекрасное
начало...» (К истории русской
литературы ХIХ века)

1

Сообщения учителя и
учащихся, составление плана к
статье учебника, беседа

Литература
второй
половины
XIX века

Литература и журналистика
1860— 1880-х годов.
От «литературных мечтаний» к
литературной борьбе.
Демократические тенденции в
развитии русской культуры.
Развитие реалистических
традиций

2

Сообщения учителя и
учащихся, беседа по вопросам
учебника, работа с
иллюстративным материалом
учебника, составление
конспекта статьи учебника

А.Н.
Островский

А.Н. Островский. «Драматург на
все времена»

9

Сообщения учителя и учащихся 1,2,3
о жизни и творчестве драматурга; разработка и предъявление
классу слайдовой презентации
проектов на темы: «А.Н.
Островский в Щелыкове»,
«Сценическая история драмы
"Гроза"», «Персонажи
Островского в иллюстрациях
русских художников, работа с
иллюстративным материалом

Быт и нравы замоскворецкого
купечества в пьесе «Свои люди —
сочтёмся». Конфликт между
властными и подневольными как
основа социальнопсихологической проблематики
пьесы
Своеобразие конфликта драмы
«Гроза». Изображение

2,3

Выразительное чтение,
исследовательская работа с
текстом пьесы; работа с
иллюстративным
материалом учебника
Выразительное чтение фрагментов драмы, исследовательская
29

«затерянного мира»: город
Калинов и его обитатели. Роль
второстепенных и внесценических
персонажей

работа с текстом; обсуждение
проблемных вопросов ,
работа с иллюстративным
материалом учебника

Катерина и Кабаниха как два
нравственных полюса народной
жизни

Выразительное чтение
фрагментов драмы,
исследовательская
работа с текстом, обсуждение
проблемных вопросов
Выразительное чтение
фрагментов драмы,
исследовательская
работа с текстом, обсуждение
проблемных вопросов
Выразительное чтение
фрагментов драмы,
исследовательская
работа с текстом, обсуждение
проблемных вопросов
Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя
Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя
Сообщения учителя и учащихся 1,3
о жизни и творчестве писателя,
об истории замысла и его
изменениях в процессе
воплощения;
работа с иллюстративным материалом учебника; разработка и
представление слайдовой
презентации проектов

Трагедия совести и её разрешение в
пьесе

Многозначность названия пьесы,
символика деталей и специфика
жанра. «Гроза» в русской критике
Сочинение по творчеству А.Н.
Островского
Анализ ошибок, допущенных в
творческой работе
И.А.
Гончаров

Знакомство с биографией И.А.
Гончарова. История создания романа «Обломов

8

Быт и бытие Ильи Ильича
Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя,
соотнесённость его с другими
персонажами

Исследовательская работа с
текстом романа; обсуждение
проблемных вопросов
работа с иллюстративным
материалом учебника

Обломов и Штольц.
Что перевешивает в авторском
взгляде на историю: правда
Штольца или правда Обломова?

Исследовательская работа с
текстом; создание
сравнительной характеристики
героев на
основе предложенного
алгоритма, работа
с иллюстративным материалом
учебника

Любовная история как этап
внутреннего самоопределения

Исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
30

героя. Обломов и Ольга Ильинская.
Обломов и его воплотившийся
идеал: Агафья Пшеницына

(раздел «Тема любви в
романе»);
работа с иллюстративным
материалом учебника
Исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
(разделы «Параллель образов:
барин — слуга», «Слово
"обломовщина" в контексте
романа»)
Самостоятельная работа

Образ Захара и его роль в
характеристике «обломовщины».
Роман в русской критике

Сочинение по творчеству И.А.
Гончарова
Анализ ошибок, допущенных в
творческой работе

И.С.
Тургенев

И.С. Тургенев. Основные факты
жизни и творчества. Отражение
различных начал русской жизни в
«Записках охотника». Внутренняя
красота и духовная мощь русского
человека как центральная тема
рассказов (2—3 рассказа по
выбору)

10

Редактирование текста
сочинения с опорой на
консультационную помощь
учителя
Сообщения учителя и учащихся 1,3,8
о жизни и творчестве писателя;
разработка слайдовой
презентации проектов (по
выбору
учителя и учащихся); работа с
иллюстративным материалом
учебника; исследовательская
работа с текстами рассказов по
вопросам учителя

Отражение в романе «Отцы и
дети» проблематики эпохи.
Противостояние двух поколений
русской интеллигенции как
главный «нерв» повествования

Исследовательская работа с
текстом (1—4 главы) на основе
вопросов («Система
персонажей», «Сюжет и
композиция романа»)

Нигилизм Базарова, его
социальные и нравственнофилософские истоки. Споры
Базарова и Павла Кирсанова

Исследовательская работа с текстом на основе вопросов
(раздел «Братья Кирсановы»);
работа с иллюстративным материалом учебника
Исследовательская работа с текстом и на основе вопросов:
МП,
разделы «Базаров и его мнимые
последователи; сатира на
"детей"», «Базаров и Аркадий»;
работа с иллюстративным материалом учебника
Исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
(раздел «Базаров и Одинцова.
Решение темы любви в
романе»)
Исследовательская работа с
текстом на основе вопросов

Базаров и его мнимые
последователи. Неизбежность
расставания Базарова и Аркадия
Кирсанова

Любовная линия и её
место в общей проблематике
романа

Философские итоги романа.
Смысл названия. Русская критика

31

о романе и его герое (Д.И.
Писарев, Н.Н. Страхов, М.А. Антонович)

(разделы «Логика финала романа», «Смысл названия романа»,
«Полемика вокруг романа»);
работа с иллюстративным мате
риалом учебника
Выразительное чтение избранных произведений и их анализ

Стихотворения в прозе.
Отражение русского
национального самосознания в
тематике и образах стихотворений.
(3—4 стихотворения по выбору)
Сочинение по творчеству И. С.
Тургенева
Анализ ошибок, допущенных в
творческой работе

НА.
Некрасов

НА. Некрасов. Жизнь и
творчество (обзор).
«Муза мести и печали» как
поэтическая эмблема Некрасовалирика

Гражданские мотивы в лирике
поэта. Диалог двух мировоззрений
в стихотворении «Поэт и
Гражданин». Взгляды на поэта и
назначение поэзии в лирике Н.А.
Некрасова

«Поэзия» и «проза»
любовных отношений в
«панаевском цикле».
Художественное своеобразие
лирики Н.А. Некрасова

Отражение в поэме «Кому на Руси
жить хорошо» коренных
сдвигов в русской жизни. Мотив

Самостоятельная работа

10

Редактирование текста
сочинения при
консультационной
помощи учителя
Сообщения учителя и
учащихся;
работа с иллюстративным
материалом учебника;
выразительное чтение
стихотворений;
исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
(разделы «Гражданский
пафос
некрасовской лирики»,
«Особенности лирического
героя»)
Выразительное чтение
стихотворений;
исследовательская работа с
текстом по вопросам
(разделы «Поэтические
формулы
в лирике Некрасова», «Тема
поэта и поэзии»)
Выразительное чтение
стихотворений;
исследовательская работа с
текстом по вопросам
(разделы «Тема любви»,
«Панаевский цикл»,
«Художественное
своеобразие лирики»);
работа с
иллюстративным
материалом
учебника
Выразительное чтение
фрагментов «Пролога»;
исследовательская работа с

1,2,3

32

правдоискательства и сказочномифологические приёмы
построения сюжета

опорным конспектом (
разделы «Сюжет и
жанровое своеобразие
поэмы»,
«Фольклорная основа
поэмы»);
работа с иллюстративным
материалом учебника
Выразительное чтение
фрагментов поэмы; подбор
цитатного
материала для
характеристики
персонажей и их взглядов

Стихия народной
жизни и её яркие
представители в поэме
(Яким Нагой, Ермил
Гирин, дед Савелий
и др.). Карикатурные
образы помещиков«последышей»
Тема женской доли и образ
Матрёны Тимофеевны
Корчагиной

Выразительное чтение
фрагментов части
«Крестьянка»;
подбор цитатного материала
для
характеристики героини;
ответы
на вопросы
( раздел «Тема
женской доли в поэме»)
Выразительное чтение
фрагментов части «Пир на
весь мир»;
подбор цитатного материала
для
характеристики персонажей
Самостоятельная работа

Образ Гриши Добросклонова и его
идейно-композиционное
звучание.Проблема счастья и ее
решение в поэме Н.А.Некрасова

Сочинение по творчеству
Н.А.Некрасова
Анализ ошибок, допущенных в
творческой работе

Ф.И.
Тютчев

Личность Ф.И. Тютчева.
«Мыслящая поэзия» Ф.И.
Тютчева, её философская глубина
и образная насыщенность

4

Редактирование текста
сочинения при
консультационной
помощи учителя
Выразительное чтение
стихотворений; знакомство с
материалами (раздел
«Поэтические формулы.
Мудрая простота
слова поэта»); разработка
минипроектов на основе
использования алгоритма
анализа лирического
стихотворения (раздел
«Тема природы» —
стихотворения «Полдень»,
«Весенние

2,3,5,8

33

воды», «Осенний вечер»);
работа
с иллюстративным
материалом
учебника
Выразительное чтение
стихотворений; знакомство с
материалами
( разделы
«Проблематика философской
лирики», «Своеобразие
лирических сюжетов»);
анализ
опорной схемы
«Характерные
оппозиции образов и
понятий»; представление
слайдовой
презентации проектов с
сопоставительным анализом
«Тема
"невыразимого"» в
стихотворениях: a)
«Silentium!» и «Невыразимое» В.А.
Жуковского;
б) «Silentium!» и «Как беден
наш язык! — Хочу и не
могу..»
А.А. Фета; в) «Silentium!» и
«Нам не дано предугадать»

Природа, человек,
Вселенная как главные
объекты художественного
постижения в тютчевской лирике

Драматизм звучания любовной
лирики поэта: «О, как
убийственно мы любим...»,
«Последняя любовь»,
«Я встретил вас — и всё былое...»
и др.

А.А. Фет

Письменная работа по лирике
Ф.И. Тютчева
Личность, судьба и творчество
А.А. Фета.Эмоциональная
глубина и образностилистическое богатство лирики

Выразительное чтение
стихотворений; ответы на
вопросы
(раздел «Тема любви»);
работа с
иллюстративным
материалом
учебника
Самостоятельная работа
5

Выразительное чтение
стихотворений; ответы на
вопросы
(раздел «Лирика Фета и
теория
"чистого искусства"»);
разработка мини-проекта на
основе
вопросов к анализу
стихотворения «Поэтам»

3,5,8

34

Яркость и осязаемость пейзажа,
гармоничность слияния человека
и природы в лирике А.А. Фета

Выразительное чтение
стихотворений; (ответы на
вопросы
раздел «Основные мотивы
лирики Фета»); разработка
минипроектов на основе
материала
(раздел «Философская
проблематика лирики Фета»)
(стихотворения «На стоге
сена
ночью южной...»,
«Ласточки»,
«Не тем, Господь, могуч,
непостижим...» и др. по
выбору учащихся
Выразительное чтение
стихотворений; ответы на
вопросы
(раздел «Основные мотивы
лирики Фета»)
Самостоятельная работа

Красота и поэтичность любовного
чувства в интимной лирике А.А.
Фета

А.К.
Толстой

Письменная работа по
лирике
А.А. Фета
А.К. Толстой — человек и поэт.
Жанрово-тематическое богатство
творчества: многообразие
лирических мотивов.
Особенности лирического героя

Романтический колорит интимной
лирики
А.К. Толстого, отражение в ней
идеальных
устремлений художника

Обращение А.К. Толстого к
историческому песенному
фольклору и политической сатире

5

Выразительное чтение
стихотворений; работа с
иллюстративным
материалом учебника;
разработка мини-проектов
(раздел «Образ лирического
героя», анализ
стихотворений
«Коль любить — так без
рассудку»)
Выразительное чтение
стихотворений; ответы на вопросы
(раздел «Тема любви в
лирике
А.К. Толстого»); разработка
мини-проектов ( раздел
«Эстетические декларации в
поэзии
А. К. Толстого»)
Выразительное чтение
стихотворений; ответы на вопросы
(раздел «Историческая тема в
поэзии А.К. Толстого»);
разработка
мини-проектов (разделы
«Образ природы в лирике
Толстого» (анализ
стихотворений

1,2,3

35

М.Е.
Салтыков
- Щедрин

Письменная работа по лирике А.
К. Толстого
Анализ ошибок, допущенных в
творческой
работе
Личность
и
творческая
индивидуальность
М.Е.
СалтыковаЩедрина.
«Сказки для детей
изрядного возраста»
как вершинный жанр в
творчестве писателя

Сатирическое
осмысление
проблем государственной власти,
помещичьих нравов, народного
сознания
в
сказках
М.Е.
Салтыкова-Щедрина

Развенчание
обывательской
психологии, рабского начала в
человеке. Приёмы сатирического
воссоздания
действительности в
сказках

«Когда природа вся трепещет
и сияет...», «Прозрачных
облаков спокойное движенье...»)
и
«Историческая тема в поэзии
А. К. Толстого» (анализ баллады
«Василий Шибанов»)
Самостоятельная работа

8

Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя
Сообщения учителя и
1,2,3
учащихся
о жизни и творчестве
писателя;
исследовательская работа с
текстом опорного конспекта
(раздел «Своеобразие
писательской позиции М.Е.
СалтыковаЩедрина»); работа с
иллюстративным
материалом учебника
Совместная деятельность
учителя и учащихся: ответы на
вопросы ( раздел
«Отражение логики истории
в сказках
Салтыкова-Щедрина»); разработка мини-проектов
(разделы «Тема народа и
власти» (анализ сказок
«Коняга»,
«Кисель»), «Отражение
логики
истории в сказках
СалтыковаЩедрина» (анализ сказки
«Орёл-меценат»)
Ответы на вопросы раздела
( раздел «Нравственная
и философская проблематика
сказок. Образ обывателя в
сказках»); разработка минипроектов на основе
материала (раздел «Средства
сатирического
обличения» (сюжет, речевая
характеристика,
сатирический
портрет и др.), «Своеобразие
36

языка прозы СалтыковаЩедрина» (афористичность,
включение пословиц и
поговорок и их
трансформация и др.)
Выразительное чтение
фрагментов романа и их
анализ. Работа
с иллюстративным
материалом
учебника. Разработка и
демонстрация проектов (по
выбору
учителя и учащихся)
Выразительное чтение
фрагментов, их анализ,
ответы на вопросы учебника:
раздел «Родной
наш город Глупов»
Самостоятельная работа

История одного города»: замысел,
композиция, жанр. Сатирический
характер повествования: «Опись
градоначальникам»

Выборочный анализ глав романа
«История одного города»
(«Органчик», «Подтверждение
покаяния. Заключение» и др.)
Письменная работа по творчеству
М.Е. Салтыкова-Щедрина
Анализ ошибок, допущенных в
творческой работе
Н.С. Лесков

Краткий очерк жизни
и творчества Н.С. Лескова

Повесть «Очарованный
странник». Сюжет повести, её
национальный колорит. Образ
Ивана Флягина

Смысл
названия
повести
«Очарованный
странник».
Сказовый характер повествования,
стилистическая
и
языковая
яркость повести

Письменная работа по творчеству
Н.С. Лескова

5

Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя
Сообщения учителя и
учащихся
о жизни и творчестве
писателя;
разработка и показ проектов
(по
выбору учителя и учащихся);
работа с иллюстративным
материалом учебника
Выразительное чтение
фрагментов повести
(описание внешности,
поступки героя, черты
характера); ответы на
вопросы
раздела ( «Анализ повести
Очарованный странник»)
Выразительное чтение
фрагментов повести;
коллективная
деятельность учащихся
(беседа по вопросам МП,
раздел
«Анализ повести
"Очарованный
странник"»)
Самостоятельная работа

2,3,4

37

Анализ ошибок, допущенных в
творческой работе

Л.Н.
Толстой

Л.Н. Толстой. Личность писателя,
основные этапы его жизненного и
творческого пути

Авторский замысел и история
создания романа «Война и мир».
Жанрово-тематическое
своеобразие романа-эпопеи
(многогеройность, переплетение
различных сюжетных линий и др.)

Критическое изображение
высшего света,
противопоставление
мертвенности светских
отношений «диалектике души»
любимых героев
Этапы духовного
самосовершенствования
Андрея Болконского и
Пьера Безухова

16

Редактирование текста
сочинения при
консультационной
помощи учителя
Сообщения учителя и
учащихся
о жизни и творчестве
писателя;
работа с иллюстративным
материалом учебника;
исследовательская работа с
текстом опорного конспекта
( раздел
«Особенности
мировоззрения
писателя»); разработка
проекта с
использованием
компьютерной
презентации «Заочная
экскурсия в Ясную Поляну»
Сообщения учителя и
учащихся;
анализ материала (МП,
раздел
«Смысл названия романа» —
таблица «Значения слов
"война"
и "мир" в названии романа»);
ответы на вопросы (МП,
раздел
«Жанровое своеобразие
романа»)
Сообщения учителя и
учащихся;
анализ опорных конспектов
иответы на вопросы

1,2,3

Сообщения учителя и
учащихся; ответы на
вопросы и анализ
опорной схемы (раздел
«Поиск смысла жизни
любимыми героями Толстого»,
характеристика Андрея
Болконского);
работа с иллюстративным
материалом учебника
38

Патриотизм скромных
тружеников войны и
псевдопатриотизм «военных
трутней»

Настоящая жизнь людей в
понимании Л.Н. Толстого. Образы
Наташи Ростовой и
княжны Марьи

Творческая работа. Анализ
эпизода романа
Тема войны и «мысль народная»
как идейно-художественная
основа толстовского эпоса

Противопоставление образов
Кутузова и Наполеона в свете
авторской концепции личности в
истории

Образ «дубины народной
войны» в романе. Образы Тихона
Щербатова и Платона Каратаева —
двух типов народно-

Эпилог романа (часть 1) и
«открытость» толстовского эпоса.
Философская проблематика
романа

Сочинение по творчеству
Л.Н. Толстого

Сообщения учителя и
учащихся; ответы на
вопросы и анализ
материала таблицы
(характеристика Тимохина и
Тушина) (МП,
раздел «Темы героизма и
патриотизма в романе»)
Ответы на вопросы и анализ
материала (раздел «Наташа
Ростова и княжна Марья как
любимые героини Л.Н.
Толстого»); работа с
иллюстративным
материалом учебника
Самостоятельная работа
Работа с иллюстративным
материалом учебника; анализ
материала опорного
конспекта (МП,
раздел «Философия истории
Л.Н. Толстого»); ответы на
вопросы ( разделы «Реализм
Толстого в изображении
войны», «Роль двух столиц в
войне
18 12 года»)
Анализ материала опорного
конспекта и ответы на
вопросы
(МП, раздел «Кутузов и
Наполеоон как два
нравственных полюса
романа»)
Анализ материала опорного
конспекта и ответы на
вопросы
(МП, раздел «Изображение
русского народа в романе»);
анализ
фрагментов, раскрывающих
смысл перемен
Работа с иллюстративным
материалом учебника; анализ
материала опорного
конспекта (МП,
раздел «Философская
проблематика романа»
(групповая работа)
Самостоятельная работа
39

Анализ ошибок, допущенных в
творческой работе

Ф.М.
Достоевск
ий

Ф.М. Достоевский. Личность
писателя, основные факты его
жизни и творчества. Замысел
романа о «гордом человеке»

Мир «униженных и оскорблённых»: Раскольников в мире
бедных людей. Бунт личности
против жестоких законов социума

Теория Раскольникова и идейные
«двойники» героя (Лужин,
Свидри-гайлов). Принцип полифонии в раскрытии
философской проблематики
романа

Раскольников и «вечная Сонечка».

Нравственно-философский смысл
преступления и наказания
Раскольникова

9

Редактирование текста
сочинения при
консультационной
помощи учителя
Сообщения учителя и
1,2,3
учащихся;
анализ материала опорной
схемы (раздел «Сюжет
романа»); разработка
проектов и
компьютерных презентаций
на
темы: «История создания
романа
"Преступление и
наказание"»,
Анализ опорных материалов
( таблицы в разделе
«Система персонажей» и
схемы «Образ
Петербурга в романе»),
ответы
на вопросы данных разделов;
работа с иллюстративным
материалом учебника;
разработка проекта и
компьютерной презентации
на тему
«Петербург Достоевского»
Анализ опорных материалов
( схема в разделе
«"Преступление и наказание"
как
философский роман»);
работа
с проблемными заданиями
указанного раздела и раздела
«Теория Раскольникова»
Работа с проблемными
заданиями (МП, раздел
«Полифоничность романа
Достоевского»);
подбор цитатного материала
для
ответов на вопросы;
Работа с проблемными
заданиями (МП, раздел
«Полифоничность романа
Достоевского»);
подбор цитатного материала
для
40

ответов на вопросы;
Беседа по вопросам учителя
о
философском смысле
эпилога
романа; анализ материала
опорной схемы (раздел «Смысл
названия романа»)
Самостоятельная работа

Роль эпилога в раскрытии
авторского замысла. Смысл
названия романа

Сочинение по творчеству Ф.М.
Достоевского
Анализ ошибок, допущенных в
творческой работе
А.П. Чехов А.П. Чехов. Личность писателя,
основные факты его жизни и
творчества. Сюжеты, темы и
проблемы чеовских рассказов

Тема пошлости и
обывательщины в рассказах
«Палата № 6»,
«Ионыч».Проблема
«самостояния» человека в мире
жестокости
и пошлости.Рассказ
«Студент»
Творческая работа. Анализ
рассказа А.П. Чехова
Особенности конфликта и
сюжетного действия в комедии
«Вишнёвый сад»

Бывшие хозяева сада —
Гаев и Раневская.
Особенности разрешения
конфликта в пьесе.
Новый хозяин сада. Тема
будущего
Новаторство Чехова-драматурга.
Лирическое и драматическое
начала в пьесе. Символика пьесы.

9

Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя
Сообщения учителя и
2,3,5
учащихся; разработка и
представление проекта с
использованием
компьютерной
презентации «В чеховском
Мелихове»; анализ
материала
опорного конспекта и ответы
Анализ материала опорного
конспекта и ответы на
вопросы
(раздел «Тема пошлости
и обывательщины»); работа с
иллюстративным
материалом
учебника
Самостоятельная работа
Сообщения учителя и
учащихся; анализ материала
опорного
конспекта и ответы на
вопросы
(разделы «Особенности
драматургического языка
А.П. Чехова», «Система
персонажей»Чтение по ролям и анализ
ключевых сцен пьесы;
анализ
материала схемы и ответы на
вопросы ( раздел «Прошлое,
настоящее и будущее России в пьесе Чехова»)
Чтение по ролям и анализ
ключевых сцен пьесы;
анализ
41

Сложность и неоднозначность
авторской позиции

материала опорного
конспекта
и ответы на вопросы (
разделы «Тема
разобщённости людей.
Образы "недотёп" в пьесе»,
«Символическое звучание
пьесы
"Вишнёвый сад"»)
Самостоятельная работа

Сочинение по творчеству А.П.
Чехова
Анализ ошибок, допущенных в
творческой
работе
Обобщение по курсу.
Гуманистический пафос,
патриотизм, всечеловечность
русской
классической литературы.
Значение классики
в наши дни
Всего

Редактирование текста
сочинения при
консультационной
помощи учителя
Аргументированные ответы
на вопросы учебника

1

102 ч
11 КЛАСС (102 часа)

Раздел
Тема урока

Введение.
Реалистические
традиции и
модернистские
искания в
литературе
начала XX века.
И. Бунин

Кол-во
часов

Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной
деятельности

Основные
направления
воспитательн
ой
деятельности

Введение. Русская
литература XXвека.
Реалистические
традиции и
модернистские искания в
литературе начала XX
века.

1

Запись тезисов лекции

1,3

1

Составление тезисного
плана

2,3

И.А.Бунин. Жизненный
и творческий путь.

4

Письменный ответ на
вопрос 2 (с.26)
Совершенствование
навыков тезисной записи.
Письменный ответ на
вопрос 4 (с.51)
Анализ рассказа «Легкое
дыхание»
Работа с текстом рассказа.

2,3,8

Поэтика «Остывших
усадеб» в прозе Бунина.
Образ «закатной»
цивилизации в рассказе

42

М. Горький

И.Бунина «Господин из
Сан-Франциско»
М. Горький. Судьба и
творчество. Ранние
произведения
М.Горького.
Драматургия
М.Горького. драма «На
дне» и система образов.
Спор о назначении
человека. (Бубнов, Лука,
Сатин)

7

Выступления учащихся с
сообщениями.»Горький в
Казани», «Горький и
Шаляпин»
Чтение по ролям драмы;
составление словесных
портретов героев.
Сообщения учащихся об
обитателях ночлежки.
Критическая оценка
поступков героев.
Инсценированиефинала
пьесы.
Выразительное чтение
(сценическое)
Написание сочинения.

2,3

2

Мини-сочинение: «О чем
заставил меня задуматься
рассказ А.Куприна
«Гранатовый браслет?
Сообщения учащихся.
Запись лекции учителя
Эссе «Что я узнал на
уроках по творчеству
Куприна?»
Характеристика героев.
Сообщения учащихся;
составление тезисов
лекции
Эссе, сообщения
учащихся, составление
тезисов выступления

2,3,4

Нравственнофилософские мотивы
драмы «На дне»

А. Куприн

Сочинение по
творчеству М.Горького.
А.И.Куприн.
Художествен ный мир
писателя. Испытание
любовью героев рассказа
«Гранатовый браслет»
Великая тайна любви.
Повесть А.И.Куприна
«Олеся»

Серебряный век

А. Блок

Серебряный век русской
поэзии
Символизм и поэтысимволисты.
В.Брюсов
К.Бальмонт
А.А.Блок. Жизненные и
творческие искания.
Тема «страшного мира»
в лирике А.Блока.
Россия и ее судьба в
поэзии Блока.

Старый и новый мир в
поэме А.Блока
«Двенадцать»

3

7

1,2,3

Сообщения учащихся.
2,3
Составление конспекта
урока.
Сопоставительный анализ
стихотворений Блока и
Некрасова.
Сообщение на тему «На
поле Куликовом» как
вершина исторической
темы в творчестве Блока.
Анализ стихотворения.
Сообщения учащихся.
Анализ поэмы
«Соловьиный сад»
Анализ сюжета и образной
43

Символика поэмы
«Двенадцать». Проблема
финала.
Кризис символизма и
новые направления в
русской поэзии.

И. Анненский

Лирика И. Анненского

1

«Преодолевшие
символизм»

«Преодолевшие
символизм» (новые
направления в русской
поэзии)
Н.С.Гумилев. поэзия и
судьба.

2

А.Ахматова. Очерк
жизни и творчества.
Любовная лирика.

4

Н. Гумилев
А. Ахматова

М. Цветаева

«Короли смеха
из журнала
«Сатирикон»

Октябрьская
революция и
литературный
процесс 20-х

Тема Родины в
творчестве Ахматовой.
А.Ахматова. поэма
«Реквием»
М.Цветаева. Очерк
жизни и творчества.

Тема России в поэзии
Цветаевой.
«Короли смеха из
журнала «Сатирикон»

Октябрьская революция
и литературный процесс
20-х годов

2

3

1

2

системы поэмы
«Двенадцать»
Задание по группам:
раскрыть символичность
образов в поэме, дать
толкование их смысла.
Сообщения по темам:
«Кризис символизма»,
«Акмеизм. Смысл его
манифестов»
«Что такое футуризм?»
«Новокрестьянс кие
поэты». Составление
конспекта урока.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Анненского; составление
тезисов статьи учебника.
Сообщения учащихся.
Составление конспекта
урока.
Сообщения учащихся.
Составление конспекта
урока.
Составление
хронологической таблицы
о жизни и творчестве
А.Ахматовой.
Сообщения учащихся.
Доклад, подбор цитат.
Цитирование. Работа с
учебником.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Цветаевой; составление
тезисов статьи учебника.
Составление плана статьи
учебника.
Запись тезисов статьи
учебника «Биография
Аверченко». Выступление
с сообщениями. Анализ
отдельных эпизодов
текста.
Запись тезисов статей
учебника (по вариантам)

1,3

1,3

1,3

1,3,8

1,3,8

2,3

1,2,3

44

годов
В. Маяковский

Поэзия В. Маяковского

6

С. Есенин

Поэзия Есенина

6

Литературный
процесс 30начала 40 годов
А. Толстой

Литературный процесс
30-начала 40 годов

2

Историческая проза А.
Н.Толстого

1

М. Шолохов

Творчество Шолохова

5

М. Булгаков

Творчество М. А.
Булгакова

7

Б. Пастернак

Поэзия Пастернака

3

А. Платонов

Проза А. П. Платонова

3

Литература
периода ВОВ

Литература периода
ВОВ

2

А. Твардовский

Поэзия А. Т.
Твардовского

2

А. А. Фадеев

Роман «Молодая
гвардия»

2

Сообщение о
кубофутуризме.
Развернутые ответы на
вопросы.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Есенина; составление
тезисов статьи учебника.
Сообщения учащихся.
Составление конспекта
урока.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества А. Н.
Толстого; составление
тезисов статьи учебника.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества М.
Шолохова; составление
тезисов статьи учебника.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Булгакова; составление
тезисов статьи учебника.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Пастернака; составление
тезисов статьи учебника.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Платоновой; составление
тезисов статьи учебника.
Сообщения учащихся.
Составление конспекта
урока.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Твардовского; составление
тезисов статьи учебника.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества А. А.
Фадеева; составление
тезисов статьи учебника.

2,3

1,2,3

1,2,3

1,3

1,3,8

2,3

2,3

2,3

1,2,3

1,3,4

1,3,8

45

В. О. Богомолов

Роман « В августе сорок
четвертого»

1

Литературный
процесс 50-80
годов
В. Шукшин

Литературный процесс
50-80 годов

5

Проза В. М. Шукшина

3

Н. М. Рубцов

Поэзия Н. М. Рубцова

1

В. П. Астафьев

Проза А. П. Астафьева

3

В. Г. Распутин

Проза В. Г. Распутина

3

А. И.
Солженицын

Проза А. И.
Солженицына

3

Новейшая
русская проза и
поэзия
Обобщение

Новейшая русская проза
и поэзия

3

Современная
литературная ситуация:
реальность и
перспективы
Всего

1

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей-филологов
МАОУ СОШ№2
им. Трубилина И. Т.
от ___________ 20__ года № 1
___________
_________
подпись руководителя МО

Сообщения учащихся.
Составление конспекта
урока.
Сообщения учащихся.
Составление конспекта
урока.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Шукшина; составление
тезисов статьи учебника.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Рубцова; составление
тезисов статьи учебника.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Цветаевой; составление
тезисов статьи учебника.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Распутина; составление
тезисов статьи учебника.
Составление
хронологической таблицы
жизни и творчества
Солженицына;
составление тезисов
статьи учебника.
Сообщения учащихся.
Составление конспекта
урока.
Аргументированные
ответы на вопросы

1,3,8

1,3

1,2,3

1,3

1,3,5

2,3

1,2,3

2,3

1,3

102 ч
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________ ______
подпись

Ф.И.О.

______________ 20__
года

Ф.И.О.

46